Transformación profunda de la educación superior: reflexiones del Conversatorio de UNIANDINOS

En el conversatorio celebrado en la sede de UNIANDINOS de Bogotá con un nutrido e interesante grupo de especialistas, se discutió sobre uno de los temas más urgentes para el ámbito académico: la transformación de la educación superior bajo el impacto de la inteligencia artificial (IA). Este encuentro planteó preguntas esenciales sobre el papel de las universidades y su capacidad para adaptarse a un mundo que cambia a gran velocidad, con estudiantes que ya viven desafíos propios del futuro.

Un contexto desafiante. La educación superior se encuentra en una etapa de profundo cambio, caracterizada por una creciente competencia, internacionalización y demandas tecnológicas. Los estudiantes llegan con expectativas nuevas, mientras que las universidades enfrentan una desconexión generacional y una presión por diferenciarse en un entorno global. Además, la pérdida del monopolio de la educación superior y la tendencia a la homogenización de las universidades, resaltan la urgencia de renovar modelos, estructuras y procesos.

Repensar la misión educativa. El papel de la universidad debe ir más allá de enseñar y capacitar. Hoy es necesario subrayar el papel netamente educativo de la institución universitaria y definir con claridad el perfil del egresado, que abarca habilidades personales para la vida, competencias digitales y capacidades sociales y profesionales. Este perfil debe guiar el modelo educativo y conectarse directamente con las experiencias de los estudiantes.

La inteligencia artificial como oportunidad. Aunque la digitalización ha sido un paso inicial, no es suficiente. Muchas universidades invierten en tecnología sin una integración coherente entre la innovación educativa y tecnológica. La IA, sin embargo, puede ser el catalizador de un cambio integral. Su capacidad para interpretar, aprender y tomar decisiones plantea la posibilidad de reconfigurar el aprendizaje y colocar a los estudiantes como agentes activos de su desarrollo personal y profesional.

La clave está en utilizar la IA para superar los modelos educativos tradicionales y fragmentados, y adoptar un enfoque que transforme tanto las metodologías como los objetivos pedagógicos. Esto requiere un trabajo conjunto entre tecnólogos y académicos, y la integración del cambio de modelo educativo, centrado en el perfil del egresado en el corazón de la transformación de la educación superior.

Transformar la universidad con la comunidad. La universidad es más que un espacio físico: es un sistema cultural y organizativo donde interactúan valores, creencias y prácticas. Transformarla implica un cambio profundo de su cultura, su organización y su misión. Este proceso debe ser participativo e involucrar a toda la comunidad universitaria en una visión común de cambio.

El papel del profesor y del estudiante debe evolucionar. Los docentes deben adoptar metodologías activas y adaptativas, mientras que los estudiantes necesitan convertirse en protagonistas de su aprendizaje. Esta transición debe reflejarse también en los espacios, la gobernanza y las estructuras organizativas.

Metodología RIEDUSIS: un modelo para el cambio. El conversatorio presentó la metodología RIEDUSIS, creada por el equipo de Reimagine Education, como una herramienta clave para abordar estos retos. Esta metodología, concebida como una guía que acompaña, propone un enfoque lógico y sistémico que permite transformar integralmente las instituciones educativas. RIEDUSIS se centra en tres pilares: liderazgo, cambio metodológico y acompañamiento.

El liderazgo empieza con los directivos, quienes deben abrirse al cambio y conectar su visión personal con la misión de la universidad. El acompañamiento, por su parte, empodera a docentes, estudiantes y entorno, de modo que fomenta una cultura de aprendizaje colaborativo y sostenible.

Hacia un futuro colaborativo. La transformación de la educación superior no puede ser un esfuerzo aislado. Las universidades deben trabajar como laboratorios vivos donde tecnología y pedagogía dialoguen constantemente. Solo así se logrará preparar a las nuevas generaciones para los desafíos que ya enfrentan y enfrentarán.

Este proceso implica romper los silos organizativos, apostar por equipos interdisciplinarios y diseñar una nueva estrategia de cambio y avance que incluya tecnología, pedagogía y crecimiento institucional. Más allá de implementar tecnologías, el verdadero éxito radica en utilizar estas herramientas para generar cambios significativos y duraderos.

El conversatorio de UNIANDINOS subrayó que las decisiones que se tomen ahora serán determinantes para el futuro de la educación superior. Este no es el momento de esperar, sino de liderar con valentía y visión. Las universidades tienen la responsabilidad histórica de transformar su misión, no solo para adaptarse al cambio, sino para ser protagonistas en la construcción de futuros más equitativos y sostenibles.

Principales conclusiones de la evaluación del impacto que han tenido sobre las personas las Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida (CAV) del proyecto RECREA del estado de Jalisco (México)

En un post anterior, escrito inmediatamente después del trabajo de campo de la primera semana de septiembre de este 2024, ya resaltábamos la extraodinariedad de la experiencia y nos remitíamos a posteriores posts para ir presentando los resultados de la investigación-evaluación que hemos realizado.

Las CAV son el corazón del proyecto RECREA y se definen como espacios comunitarios de diálogo y aprendizaje colectivo. En estas comunidades, los participantes comparten experiencias y reflexiones que, mediante el intercambio, se transforman en conocimiento compartido. El objetivo de las CAV es fomentar el sentimiento de pertenencia y el compromiso con el bienestar colectivo, lo que promueve la innovación educativa hacia una sociedad más justa, solidaria y crítica.

El funcionamiento de las CAV se basa en el diálogo abierto, el análisis crítico y la colaboración en un espacio en el que los participantes pueden expresarse con equidad y transparencia. Esta estructura participativa permite una construcción colectiva de conocimiento que dignifica la vida y potencia la transformación personal y comunitaria.

La investigación-evaluación que hemos realizado en la segunda mitad del año 2024 como equipo de Reimagine Education, en colaboración con un equipo profesional de México, pretende evaluar el impacto de las CAV en el desarrollo de habilidades, valores y actitudes de los directivos, docentes, estudiantes y familias de los centros educativos de Jalisco, en las etapas de primaria y secundaria.

El estudio ha combinado métodos cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensión integral del impacto de las CAV. La metodología RIEDUSIS, desarrollada por Reimagine Education, ha guiado el análisis con un enfoque de transformación educativa integral. En la parte cualitativa se han llevado a cabo 44 focus group a directivos, docentes, alumnos y familias de 20 centros educativos y 43 entrevistas, en total se ha interlocutado con cerca de 300 personas. Respecto a la parte cuantitativa, se han obtenido 46.822 respuestas de las encuestas lanzadas (10.145 de docentes, 22.796 de alumnos de 6º de primaria y 13.881 de estudiantes de 3º de secundaria).

Los principales resultados obtenidos los resumimos a continuación.

Impacto en Directivos y Supervisores. Las CAV han impulsado un modelo de liderazgo más participativo en el que los directivos adoptan un rol inclusivo y descentralizado. Esto fomenta la implicación activa de la comunidad educativa en la toma de decisiones.

Innovación en la gestión escolar: los directivos han incorporado prácticas más reflexivas y dinámicas, con lo que han favorecido una cultura escolar de cambio y experimentación que enriquece las metodologías en las escuelas.

Distribución de responsabilidades: las CAV han permitido un liderazgo más distribuido y han creado un entorno de confianza que favorece la participación colectiva.

Mejora de la cohesión comunitaria: el ambiente de trabajo en las escuelas ha mejorado significativamente y ha promovido una colaboración transversal entre toda la comunidad educativa.

Impacto en docentes

Creatividad y autonomía: las CAV han animado a los docentes a idear proyectos innovadores y a buscar soluciones creativas con los recursos disponibles, lo que ha aumentado su autonomía.

Desarrollo personal y profesional: los docentes han experimentado un crecimiento integral que fortalece su identidad tanto personal como profesional.

Colaboración horizontal: la horizontalidad en la toma de decisiones ha mejorado la cohesión de los equipos de trabajo y el clima escolar, y ha favorecido el uso de metodologías activas en las aulas.

Sensibilización educativa: las CAV han incrementado la consciencia social y educativa de los docentes y han promovido una visión más inclusiva y colaboradora con las familias y la comunidad.

Impacto en el alumnado

Pertinencia e inclusión: en el alumnado de primaria, las CAV han reforzado el sentimiento de pertinencia y el respeto por la diversidad.

Autonomía y responsabilidad: los estudiantes tienen más confianza en sus capacidades de toma de decisiones, especialmente en los niveles de educación infantil y primaria.

Mejora en habilidades de comunicación y trabajo en equipo: las actividades de las CAV han fomentado la comunicación y la colaboración, aspectos que se siguen trabajando especialmente en secundaria.

Relación familia-escuela: las CAV han mejorado la conexión entre la vida escolar y familiar en los primeros niveles, aunque se percibe que puede mejorarse en secundaria.

Impacto en las familias

Participación activa: las CAV han incrementado la implicación de las familias en la vida escolar y han promovido una responsabilidad compartida en la educación de los hijos.

Vínculos con la escuela: se ha consolidado una relación de compromiso entre familias y escuelas, con lo que se ha creado un ambiente más colaborador.

Cultura de diálogo: las CAV han establecido una cultura de diálogo en que las familias participan más activamente en las decisiones escolares.

Impacto positivo en el aprendizaje: la participación familiar ha enriquecido el clima educativo y ha mejorado la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

El programa RECREA fomenta una filosofía educativa basada en el empoderamiento y la autonomía responsable de la comunidad educativa. A diferencia de los sistemas educativos tradicionales, orientados por normas rígidas y centralizadas, las CAV valoran la colaboración, la confianza y la transformación personal y social.

Quedan importantes retos futuros para el proyecto de las CAV dentro de RECREA, especialmente ahora que, a finales del 2024, se inicia otro período de 6 años de gobierno del estado de Jalisco, con la esperanza de consolidar y profundizar lo que han sido los últimos años.

El proyecto RECREA y las CAV han conseguido establecer un modelo de educación pública en Jalisco que impulsa un impacto positivo en directivos, docentes, estudiantes y familias, y promueve una comunidad educativa inclusiva y participativa. Aunque se encuentra en una fase preliminar, los estudiantes sugieren un cambio profundo hacia una educación centrada en el crecimiento personal y social, con un gran potencial de transformación educativa que, es seguro, seguirá desarrollándose.

Estamos muy contentos y orgullosos de haber podido contribuir con nuestros conocimientos y nuestra experiencia en la evaluación de impacto de este importante proyecto educativo de un estado.

Reimaginando la educación en Colombia: el cambio que podemos construir juntos

Este noviembre, Colombia nos recibe para un encuentro especial con directivos, docentes y familias comprometidos con el cambio. Más allá de una visita, lo que busco en esta oportunidad es construir, junto a la comunidad educativa del país, espacios donde podamos detenernos y reflexionar profundamente sobre nuestra educación y su impacto en el futuro de nuestros niños y jóvenes. En Reimagine Education hemos aprendido que para transformar la educación no basta con tener buenas intenciones; se requiere valentía para cuestionar lo establecido y adoptar una nueva mirada a la educación, una visión clara del sueño de cambio que queremos lograr, humildad para aprender y dejarse acompañar, y audacia para hacerlo realidad.

Lo esencial en esta visita es ofrecer a las escuelas y universidades de Colombia la oportunidad de reflexionar conjuntamente para analizar sus prácticas y estrategias con un enfoque crítico y renovador. Queremos ayudar a diseñar nuevos caminos que hagan posible una educación inclusiva, adaptada a las necesidades actuales y que valore la diversidad en todas sus formas. Hoy, más que nunca, debemos crear una educación creativa, reimaginada y más flexible, en la que cada estudiante encuentre un espacio seguro para, además de aprender, crecer y desarrollarse como persona, y en la que los docentes se sientan parte de una comunidad colaborativa y comprometida.

De acuerdo con nuestro enfoque y acompañamiento, no se trata solo de mejorar indicadores, sino de generar entornos de aprendizaje que fortalezcan tanto el conocimiento académico como las habilidades sociales, y que fomenten una convivencia educativa potenciadora de las personas, saludable y que reduzca los conflictos. Sabemos que, al integrar metodologías innovadoras y un perfil de egreso claro y compartido, las instituciones educativas pueden crecer, mejorar su imagen y transformar su impacto, y acompañar mejor a los estudiantes en su desarrollo integral.

Al participar en los múltiples eventos programados en Bogotá, como el de la cámara de comercio de Bogotá, exploraremos juntos las claves de la innovación educativa, pero también nos detendremos a reflexionar sobre los desafíos específicos que enfrentan los centros educativos en Colombia. Este es un momento único para dialogar sobre cómo el cambio puede, y debe, partir de cada comunidad educativa y responder a las necesidades de sus estudiantes, familias y docentes.

Reimagine Education trae consigo una nueva mirada repleta de experiencias de cambio en múltiples países de Europa y América Latina, con una metodología de acompañamiento en el camino de la innovación que, sin duda, ha generado transformaciones tangibles en muchos contextos. Sin embargo, lo que nos mueve también en este encuentro es escuchar y conocer las experiencias y las necesidades únicas de cada institución colombiana. Queremos apoyar a cada escuela y universidad en su proceso de rediseño, y fortalecer su capacidad de respuesta ante los cambios constantes de nuestra sociedad, además de enfocar juntos un futuro distinto para la educación.

Es en este ambiente de exploración, intercambio y aprendizaje mutuo que podremos construir juntos nuevas narrativas educativas que motiven a los docentes, entusiasmen a las familias y, sobre todo, brinden a los estudiantes la posibilidad de soñar y construir un proyecto de vida y un futuro significativo y distinto.

La transformación educativa no es un camino fácil, pero sí es uno que vale la pena recorrer juntos. Nos vemos pronto, Colombia, para imaginar y construir la educación que queremos y que nuestros niños y jóvenes necesitan.

El futuro de la educación: Una mirada a la transformación en el Colegio Seminario

En un mundo en constante evolución, el sistema educativo enfrenta el reto urgente de adaptarse a las necesidades del siglo XXI. En el vídeo que os compartimos hoy, Xavier Aragay  y Jonquera Arnó, referentes en la transformación educativa, nos comparten una reflexión sobre la importancia de reimaginar la educación, no solo como un proceso de enseñanza-aprendizaje, sino como una experiencia centrada en el estudiante y en su papel activo dentro de la sociedad.

En este video, profundizamos en la evaluación de proceso de las experiencias avanzadas de cambio del Colegio Seminario, un colegio de Montevideo (Uruguay) con un alumnado que lo componen casi 2000 personas, con el que llevamos trabajando cuatro años. Esta transformación basada en la innovación pedagógica y el cambio estructural dentro de las instituciones educativas, nos muestra cómo el proceso de transformación no puede quedarse en lo superficial; debe implicar una reflexión profunda sobre las prácticas docentes, la cultura organizacional y, sobre todo, el propósito último de la educación.

 

La conversación que nos plantea esta experiencia es una invitación a abandonar los enfoques tradicionales y a embarcarnos en una transformación integral, orientada al futuro. Esto es especialmente relevante para líderes educativos, directivos y docentes comprometidos con la mejora continua y el avance hacia una educación más inclusiva, equitativa y adaptada a los desafíos globales.

¿Quieres que te ayudemos a evaluar tu institución educativa? Puedes escribirnos a través de la web de reimagine.education

CÍRCULOS RIEDUSIS: una comunidad internacional para transformar la educación

A finales de abril de este año, en plena primera ola de la crisis del COVID19, lanzamos los CÍRCULOS RIEDUSIS, una comunidad internacional de directivos y directivas para transformar la educación. Y ayer realizamos ya la quinta sesión virtual de trabajo con los más de treinta líderes que la componen juntamente con el equipo de RIEDULAB.

El equipo de consult-coaches de Reimagine Education Lab, lleva ya más de tres años colaborando con más de 50 instituciones educativas en cerca de quince países… y ha generado, por tanto, miles de horas de encuentro, conversación, reflexión, debate, formación, transferencia, acompañamiento y conexión… y, sobre todo, ha colaborado en poner en marcha centenares de equipos, iniciativas y prototipos para transformar la educación. Y al calor de todo este trabajo y vida han nacido vínculos y amistades personales y profesionales de directivos y directivas que han adoptado la metodología RIEDUSIS para transformar las instituciones educativas en su escuela y que están impulsando interesantes experiencias de cambio educativo.

Y pensamos que era una gran oportunidad crear una comunidad internacional con estos líderes educativos para: compartir el momento presente tan disruptivo y retador, y reflexionar sobre los elementos de futuro para continuar empujando y liderando la transformación educativa. En definitiva, para jirafearnos en tiempos de coronavirus y encontrar espacios que nos ayuden a avanzar y superar la presión del día a día.

En la actualidad forman parte de esta iniciativa diez instituciones educativas y tres redes de escuelas de Europa y Latinoamérica que agrupan a más de ocho mil docentes y cerca de cincuenta mil alumnos y alumnas.

Estamos construyendo y viviendo una comunidad educativa de líderes transformadores que comparte y cocrea la escuela del futuro desde nuestro presente, y ello es, seguro, una gran ayuda y apoyo para no estar solos y avanzar juntos.

#EsHoraDeAcompañar a los directivos y directivas en su difícil y complejo quehacer de liderar el día a día y a la vez continuar impulsando la trasformación educativa. Y los CÍRCULOS REIDUSIS nos ayudan a ello.

El programa LI2, transformación para el cambio de época

En el post anterior, titulado El programa LI2, una experiencia de transformación educativa, os explicábamos cómo empezó nuestra colaboración con la Asociación Uruguaya de Educación Católica (AUDEC), y el programa de formación con más de 30 directivos de 10 escuelas de este país, denominado LÍDERES IMPULSORES DE INNOVACIÓN (LI2). El programa LI2 de AUDEC supone una profunda transformación para el cambio de época educativa. En este post os explicamos a fondo cómo trabajamos con los equipos directivos para crear prototipos motores de cambio disruptivo en las escuelas.

Buscamos un cambio profundo en las escuelas y para ello nos hemos centrado en un cambio profundo en los equipos directivos que han seguido el programa. Hemos querido ir a fondo porque tenemos una ventana de oportunidad de entre 5 y 10 años para transformar verdaderamente la escuela, y para eso debemos cambiar la mirada, conocernos e identificar nuestro propósito para poder inspirar a otros y cambiar juntos la escuela.

Estamos convencidos de que hemos de pasar a una nueva fase que vaya más allá de innovaciones puntuales y asegure un proceso basado en un nuevo liderazgo y un nuevo modo de proceder.

Ante la imposibilidad de cambiar a fondo toda la escuela a la vez, emerge una nueva estrategia de cambio basada en la realización de prototipos que cada escuela concreta en función de su sueño. A partir de ahí, todas las escuelas participantes han acabado diseñando una Experiencia Avanzada de Cambio (EAC o prototipo) en dos cursos o un ciclo de algunas de sus etapas educativas, para implementar a uno o dos años vista, como nueva forma de transformarse. Una vez implementados, estos prototipos serán evaluados posteriormente respecto a su impacto sobre el perfil humano del egresado (persona que finaliza los estudios después de pasar años en la escuela como alumno/a) que previamente hemos definido.

Se trata de poner en marcha y dejar instalados unos mecanismos que aseguren, en base al diseño y a la evaluación de experiencias disruptivas de cambio, una transformación permanente en el tiempo para poder adaptarse de forma constante a una sociedad que en los próximos años no dejará de mutar profundamente en lo que ya se denomina transformación para el «cambio de época».

Y para todo ello, necesitamos tiempo y un nuevo concepto del «tempo» de cambio en el centro. Tiempo para que los líderes que queremos formar puedan reflexionar interiormente e interactuar con otros para descubrir las nuevas claves del proceso de cambio. Tiempo para diseñar en cada escuela procesos de transformación que durarán varios años y que apuntan a un cambio integral.

A inicios del año próximo 2020, empezará una nueva promoción del programa LI2, con nuevos directiv@s de centros que desean también caminar por la senda de la transformación profunda de la educación para poder llegar a más escuelas y tener aún un mayor impacto. Pero no dejaremos de encontrarnos y seguir en contacto con esta primera promoción, que ya es una verdadera comunidad de aprendizaje y acción, y concretando sus prototipos y procesos de cambio.

Se trata de ir creando una masa crítica de directiv@s, líderes transformador@s en Uruguay, que estén dispuest@s a trabajar en red con sus homólogos, y en red de redes con todas las escuelas del territorio que sueñan con una educación distinta.

Ojalá otras asociaciones y redes de escuelas de otros países conozcan este programa y su gran impacto personal en los directivos, equipos y centros. Nos ofrecemos a pensar juntos, a diseñar experiencias como esta o parecidas que nos acerquen al sueño de escuela que queremos para avanzar decididamente en la transformación educativa.

¡JUNTOS PODEMOS!

Os dejamos con un pequeño vídeo que ha realizado AUDEC para explicar y presentar la nueva edición del LI2 2020… Es interesante ver y oír la experiencia de aprendizaje y transformación que cuentan los participantes de la primera promoción. ¡Gracias a todos ellos ha sido posible!

Jonquera Arnó, Mariana Martínez y Xavier Aragay

El programa LI2, una experiencia de transformación educativa

A principios de este año 2019, por encargo de la Asociación Uruguaya de Educación Católica (AUDEC), iniciamos a través de Reimagine Education Lab un programa de formación con más de 30 directivos de 10 escuelas de este país, denominado LÍDERES IMPULSORES DE INNOVACIÓN (LI2), programa LI2.

Esta importante y activa asociación, que agrupa cerca de 200 escuelas uruguayas, llevaba realizando desde hacía varios años, una muy buena tarea de debate y formación sobre innovación mediante diversas jornadas a lo largo del año, tanto para educadores como para directivos. Estas jornadas, con unos excelentes conferenciantes, habían precipitado la reflexión y el cambio de mirada para abrir mentes y propiciar experiencias de innovación en muchos centros.

Sin embargo, muchas escuelas llevaban algunos años intentando dar respuesta a un entorno cada vez más fluido, volátil, incierto y complejo mediante la implementación de un conjunto de innovaciones (e incluso de nuevas ofertas educativas)que cambian algunas prácticas, pero que generalmente se añaden o superponen a todo lo que la escuela ya venía realizando, sin conseguir un cambio profundo en la forma de enseñar y aprender. Ir más allá de la implementación de este conjunto de innovaciones parciales era complejo y difícil, con lo que se despertaba la necesidad clara de dar un salto cualitativo y articular procesos de innovación disruptiva en las escuelas para entrar en la transformación integral de los centros.

En este contexto, nace el programa LI2 de AUDEC, diseñado y dinamizado por el equipo de Reimagine Education Lab. Se trata de un proyecto distinto de formación y desarrollo directivo para formar líderes impulsores de la innovación que articulen y lideren procesos de transformación educativa en las escuelas interesadas.

Los objetivos del LI2 han sido los siguientes:

  • conocer a fondo, para poder aplicar en su centro, la metodología de articulación de procesos de transformación educativa denominada RIEDUSIS (Sistema para Reimaginar la Educación), creada por Reimagine Education Lab y que tiene como base la definición del perfil del alumno que deseamos educar y su evaluación en forma de impacto
  • conocerse y hacerse consciente (cada uno de los participantes) de su trayectoria como educador y directivos, para poder transformar su mirada, su encargo y su estilo de liderazgo
  • articular un proyecto, específico y adaptado a su centro, de innovación disruptiva que contemple todos los aspectos de una verdadera transformación institucional
  • compartir y articular este proceso formación-acción-reflexión en una red de centros comprometidos a encarar una innovación disruptiva (los 10 centros participantes en la primera edición), y así crear una verdadera comunidad de aprendizaje

Los más de 30 líderes que han participado eran directivos con una formación y una experiencia amplias que ya habían impulsado múltiples experiencias (o micro experiencias, como les llamamos nosotros) de innovación, y que deseaban romper el techo de cristal estructural y sistémico (la escuela es muy rígida) que impide dar el salto.

El programa ha sido intenso, con cerca de 100 horas de trabajo (sumando el trabajo individual y en equipo), repartidas en tres seminarios de tres días cada uno (3 jornadas completas en febrero, tres más en mayo y tres más a finales de septiembre), y acciones y prácticas en sus respectivos centros para crear nuevos instrumentos y miradas, aplicar lo aprendido y reflexionar después juntos sobre ello.

Hemos utilizado metodologías muy activas y participativas, en las que se requiere una implicación importante de todos los participantes, tanto en el trabajo previo de lectura como en el posterior, referido a la realización de las tareas en los centros.

Se han combinado actividades que van desde la reflexión personal, la reflexión conjunta, el debate, actividades creativas y lúdicas, design thinking… incluyendo la lectura individual y colectiva del libro Reimaginando la educación: 21 claves para transformar la escuela y la realización del test BRIDGE, de autoconocimiento del estilo relacional para orientar el estilo de liderazgo.

Si quieres conocer más a fondo esta experiencia de transformación educativa, en este enlace tienes la segunda parte de este post: el detallamos cómo estamos logrando la transformación de esta red de escuelas, y además encontrarás un vídeo muy explicativo.

Jonquera Arnó, Mariana Martinez y Xavier Aragay

PLaNEA, transformación integral en América Latina

Durante el curso 2018-2019, el equipo de Reimagine Education LAB (RIEDULAB)  hemos estado acompañando el proyecto denominado PLaNEA, Nueva Escuela para Adolescentes, de transformación de la Secundaria, en América Latina. Se trata de un proyecto conjunto de UNICEF y el Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán (Argentina) que tiene por objetivo dar respuesta a las diferencias sociales y la desigualdad, así como reducir los indicadores deficientes de trayectoria, terminalidad y aprendizaje, promoviendo cambios profundos y estructurales en los procesos de aprender y enseñar para transitar de una escuela tradicional a una escuela más innovadora, abierta, de calidad e inclusiva.

El enfoque de PLaNEA es muy integral, partiendo de un interesante diagnóstico previo, estableciendo un marco de colaboración muy amplio y buscando un trabajo colaborativo y en red para obtener una acción integral.

Los aportes de valor específico de nuestro equipo al proyecto han sido fundamentalmente dos:

  • Por una parte, colaborar a situar en el centro de la propuesta pedagógica e institucional a los adolescentes y sus aprendizajes, mediante la definición y profundización de lo que denominamos el perfil del egresado de la secundaria. El perfil del egresado es el conjunto de cualidades, habilidades y valores que, junto con los conocimientos, queremos que tengan incorporados nuestros alumnos en el momento de acabar la secundaria. Tenerlo establecido clarifica y focaliza la misión del proyecto, y nos ayuda a diseñar una propuesta pedagógica que fomente ese tipo de atributos que hemos definido. El perfil se trabajó y estableció conjuntamente con el equipo del proyecto, directores de escuelas y miembros del Ministerio de Educación de esta provincia.
  • Por otra, dotar a PLaNEA de una metodología específica para poder evaluar el impacto del proyecto en los chicos y chicas participantes de secundaria. Para poder llegar a realizar esta evaluación (que se planifica en una fase distinta, ya que se requiere que los alumnos de la primera cohorte hayan acabado el primer ciclo, transitando durante tres años por la experiencia de cambio), primero se estableció una Teoría para el Cambio. Mediante esta teoría, no solamente identificamos qué queremos hacer para dar lugar a determinados cambios, sino que también establecemos, de la manera más precisa posible, la naturaleza de los cambios buscados. Posteriormente se elaboró una matriz de indicadores que desglosan y concretan el perfil del egresado, en lo que hemos denominado impactos (conductas, comprensiones y marcos mentales).

En definitiva, se trata de incorporar el método científico y la búsqueda de evidencias para evaluar el impacto de los proyectos de transformación educativa. A la vez, la información obtenida de la evaluación dará una información específica muy necesaria para mejorar el diseño y las prácticas del proyecto (fundamental para su ampliación y extensión a otras realidades) en lo que ha de llegar a ser el verdadero motor de mejora del sistema educativo.

Y para ello, era necesario todo el trabajo que se ha realizado, ya que sin hipótesis inicial ni establecimiento de indicadores a conseguir (impactos vinculados a la teoría para el cambio), posteriormente, sería imposible evaluar de forma correcta.

Finalmente, también es muy importante resaltar la colaboración de nuestro equipo en la definición del marco y el modelo del trabajo por proyectos interdisciplinario por áreas de conocimiento que realizan los alumnos con los profesores en las escuelas integradas en el programa. El diseño de estos proyectos es conjunto entre un equipo de docentes de las escuelas participantes, funcionarios del ministerio de educación y un equipo de técnicos y especialistas seleccionado por UNICEF junto con RIEDULAB. Estos proyectos apuntan a los impactos del perfil del egresado a conseguir, parten de los contenidos curriculares y conectan con los intereses de los alumnos. Nuestro equipo ha acompañado este proceso (modelización y formación) mediante talleres vivenciales y de aprendizaje en los centros participantes. Es importante destacar que el programa tiene previsto que los docentes se vayan implicando cada vez más en la autoría directa de los proyectos a medida que avanza el programa.

PLaNEA es una aportación muy significativa a la implementación de políticas y estrategias de transformación educativa, y muy especialmente de la secundaria, ya que permite, mediante la metodología aportada por nuestro equipo, centrar la misión del programa en el perfil de salida del alumno y establecer y planificar la evaluación de su cumplimiento mediante indicadores establecidos en el momento de inicio.

ISG visita Mondragón para inspirarse

Durante los días 3,4 y 5 de abril del 2019 cinco profesores del ISG de Lisboa, escuela de negocios de Lisboa, con su director, el Dr. Miguel Varela al frente, realizaron una visita de estudio, reflexión e inspiración a la Facultad de Empresariales de Mondragón UnivertsitateaLluís Tarín, consultor de Reimagine Education LAB, el proyecto que lidero, les acompañó en el proceso, y nos cuenta aquí la experiencia.

Desde el año 2017, en Reimagine Education Lab (RIEDULAB) estamos acompañando el proceso de cambio, desarrollo e innovación educativa del grupo ENSINUS portugués al que pertenece ISG. Las visitas de estudio, reflexión e inspiración son uno de los instrumentos que utilizamos para ayudar a las instituciones educativas en su proceso de transformación y cambio. La finalidad de estas visitas consiste en ayudar a que las personas visitantes abran su mente, su corazón y su voluntad ante las realidades visitadas. Es un cambio en la forma y en el fondo de encarar las situaciones. Se abren la mente y los sentidos desde las posiciones más profundas de la persona para, desde allí, iniciar los procesos de inspiración colectiva que desembocan en la creación grupal de nuevas propuestas.

Es una nueva manera de iniciar de forma conjunta un objetivo común que se inspira en los trabajos y en la metodología de la “Teoría de la U”, desarrollada en el MIT por Otto Scharmer.

De este modo, los profesores de ISG se desplazaron al lugar del cambio potencial que, en este caso, fue la Facultad de Empresariales de Mondragón Univertsitatea. En concreto, observaron y contrastaron los programas de Administración y Dirección de Empresas (MYGADE)Liderazgo Emprendedor e Innovación (LEIN) y Business Data Analytics (BDATA).

Los cinco profesores han afrontado estos programas novedosos en forma y fondo deteniéndose, escuchando y buscando empatizar con los “qué”, los “por qué” y los “cómo”. Desde RIEDULAB les hemos ayudado a que el conocimiento interno vaya emergiendo. Procuramos que tomen conciencia de las ideas y sentimientos preconcebidos que, con frecuencia, rellenan el lugar interior personal desde el que se encara la situación visitada.

Hemos intentado, durante estos tres días y con las sesiones que estamos desarrollando actualmente, conectar con el interior personal y grupal para ayudar a que se abra desde una óptica cognitiva y racional, así como desde la óptica emocional. Lo hacemos así porque La Teoría U afirma y demuestra que para buscar y generar nuevos cambios debe hacerse desde niveles y entornos mentales que favorezcan la creatividad.

Desde RIEDULAB les estamos ayudando a escuchar y observar para que hagan emerger las fuentes y manantiales personales que contribuirán a producir nuevas ideas e innovaciones educativas para sus programas y a desprenderse de esquemas mentales del pasado que impiden pensar, sentir y hacer desde la totalidad. Superaremos el miedo a la voluntad con coraje, la ira del corazón con compasión/empatía y el prejuicio de la mente con curiosidad.

Reimaginando la universidad

La rápida transformación que nuestro mundo está viviendo en todos los ámbitos y su proyección y visión para los próximos cinco o diez años (y no digamos si hablamos de quince o veinte) provoca una importante crisis en el ámbito educativo. Todas las crisis son una buena oportunidad para cambiar las cosas, así que, qué tal si comenzamos reimaginando la universidad.

Esta percepción de crisis, en el sentido de cambios que amenazan su misma esencia y estructura en un futuro, con transformaciones sin precedentes y muy inciertas, es muy intensa en los educadores y directivos de los colegios y escuelas de todos los países del mundo. No siempre es así en el entorno universitario…

En mis viajes de trabajo a instituciones educativas de Europa, África y América, siempre que es posible visito y celebro encuentros con directivos de universidades para compartir su visión sobre el desarrollo de sus instituciones y su mirada al futuro… Y, progresivamente, empiezo a tener la misma sensación de preocupación y crisis que existe en el mundo de la educación no universitaria.

Hace unos meses, acompañé al equipo directivo de la Universidad de Mondragón en un viaje de exploración y contacto por diversas experiencias de cambio avanzadas de universidades norteamericanas de la costa Oeste. La visita, de una semana, a Phoenix, San Francisco y Seattle fue muy sugerente y me confirmó que los directivos de algunas instituciones de educación superior ya dan por hecha la necesidad perentoria de salir de la zona de confort y planificar y realizar cambios profundos y estructurales en su college o universidad, para anticipar la transformación y el cambio que inevitablemente van a ir penetrando en la educación superior.

Estamos hablando de centrar el proceso de enseñanza y aprendizaje universitarios en la persona y en el desarrollo de sus capacidades y competencias, con una visión integrada de educación para la vida y de su carácter, con los conocimientos necesarios en un ámbito profesional amplio y abierto, con el objetivo de asegurar que la experiencia y la vivencia de los años universitarios de grado pueda ser intensa y excepcional, con un alto grado de libertad y flexibilidad para que el estudiante pueda configurar su itinerario dentro y fuera de la universidad, de replantear a fondo las metodologías y los mecanismos didácticos en el aula, de asegurar la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad incorporando la codocencia, de replantear las estructuras organizativas, la cultura y la gobernanza de la institución… en una palabra, se trata de reimaginar la universidad mirando al futuro y asegurando un fuerte impacto en los alumnos.

En 1994 ya tuve la oportunidad de tener esta experiencia personal y profesional de innovación disruptiva y cambio cuando, como director-gerente, pude formar parte del equipo que ideó, diseñó y puso en marcha la primera universidad enteramente virtual del mundo —la Universitat Oberta de Catalunya (UOC)— que hoy cuenta con cerca de 70.000 estudiantes en más de 90 países del mundo.

Actualmente, como director de Reimagine Education Lab, estoy colaborando con el equipo directivo de la Universidad de Mondragón en un interesante y apasionante proyecto de cambio denominado Mendeberri 2025. Estamos soñando y diseñando esta universidad transformada y transformadora del futuro, y lo estamos haciendo realidad reimaginando cada uno de los grados y facultades que la conforman.

También el Tecnológico de Monterrey, del que hablé ya en un anterior post, lleva un tiempo adentrándose en el camino de la transformación y el cambio con múltiples y diversas iniciativas e innovaciones, entre las que destaco, en este momento, el Observatorio de innovación educativa y el Congreso Internacional de Innovación Educativa (CIIE) que, en su quinta edición, se celebra del 10 al 12 de diciembre en Monterrey (México) y en el que participo como conferenciante invitado con una aportación sobre la necesidad de continuar reimaginando la universidad.

La educación superior debe reimaginarse. Es una herramienta tan poderosa e importante que no podemos dejarla en manos de la inercia o de la mera actividad por la actividad. Tampoco podemos esperar que una nueva ley, norma, memoria o agencia, la transforme. La educación superior se debe transformar con la participación de toda la comunidad educativa. Para decidir dónde queremos estar dentro de cuatro o cinco años. En esto estamos…